• Активные Методы Профориентационной Работы
• Активные Методы Профориентации
• Активные Методы Профориентации В Школе

Тема 2 Формы и методы профессиональной ориентации в профессиональной и общеобразовательной школах (2 часа) План лекции: 1. Основные формы организации профориентационной работы в учебных заведениях; 2. Характеристика методов профориентационной работы в учебных заведениях. Формы ПОР зависят от количества учащихся. Различают коллективные и индивидуальные формы работы; коллективные подразделяются на групповые и звеньевые.

Активные методы обучения и профконсультирования. Практикум по профориентации школьников старших классов: методические.

К основным формам ознакомительной ПОР относятся: - урок в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, а также с демонстрацией по ходу урока или лабораторно- практические занятия – это ведущая форма организации ПОР; - профориентационный урок; - экскурсии на предприятия и в профессиональные учебные заведения; - встречи со специалистами и передовиками производства; - участие в днях открытых дверей в СПТУ и других профессиональных учебных заведениях; - тематические литературно-художественные вечера, устные журналы. Выбор методов проведения ПОР для каждого занятия зависит от учебных, воспитательных и ПО-ых задач, содержания и характера изучаемого материала, возрастных особенностей учащихся и уровня их профориентационной готовности.

Формы профориентационной работы. Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия: в младших классах так называемые «Встречи с профессией», в старших — вечера встреч со специалистами. Беседы о профессиях, приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи свое место в трудовом строю», проведение викторин на знание техники и специальностей, оформление стенды и витрины «Профессии». Посещения школьниками предприятий и учреждений. Создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях. Выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых. Активные формы профориентации.

Организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. Клубы, кадетские корпуса, вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные, автодела и др. Развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам.

Занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) - система первичной профессиональной подготовки, которая позволяет вести профподбор по интегральному критерию — успешности освоения профессии. Консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями школы, мастеров производственного обучения. Профориентация «на себя», т.е.

Работа, которая проводится вузом. Рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям профессиональной ориентации. Издаваемая в ВУЗах справочная литература: книги, рекламные проспекты, красочные плакаты, фотоальбомы, в которых рассказывается об истории училища, о его выпускниках, о содержании профессии, о жизни и быте курсантов. Создание в ВУЗах работниками телевидения и педагогами профориентационных фильмов. Профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиями страны: «Офицеры», «Семнадцать мгновений весны», которые повышают престиж профессий, формируют профессиональную направленность. Профориентационная работа центров занятости населения.

Официальные институты профессиональной ориентации (школа, военкомат, ДОСААФ, предприятия, учреждения, общественные организации). Важный фактор подготовки молодежи к выбору профессии - воспитание в семье, семейные традиции. Важной формой профессиональной ориентации выступает профессиональная консультация - система психолого-педагогического и медицинского изучения личности кандидата для поступления в учебные заведения с целью оказания ему помощи в его профессиональном самоопределении.

Формы и методы - совет, компетентная рекомендация. Силы - пункты профессиональной консультации, кабинеты «Профессий», бюро по трудоустройству молодежи, специальные профконсультационные пункты, учреждения, где молодой человек, мог бы навести нужные справки, пройти психологическое и медицинское обследование (экспертизу) и после выявления его индивидуально-психологических особенностей получить научно обоснованный совет относительно выбора конкретной военной профессии. Назначение профконсультации – оказывать конкретную помощь молодому человеку в выборе профессии и специальности на основе учета его склонностей и личностных особенностей, поощрять его выбор или, если будут выявлены психологические или медицинские противопоказания, тактично переключить его внимание на другие профессии.

Задачи профессиональной информации и воспитания профессиональной направленности требуют специально организованной работы профессиологов. Нужны специально подготовленные, вооруженные необходимыми профессиографическими документами и материалами, справочной литературой, владеющие профессиональными навыками осуществления психологической экспертизы, люди. Основой профконсультации является не экспертное психологическое испытание на профоконсультационном пункте, а результаты многолетнего наблюдения и изучения человека в школе и семье.

Документированным основанием для советов по поводу выбора профессии и для составления характеристик на выпускников школ могли бы стать карты личности учащихся. В школе советы относительно выбора профессии даются учителями, школьными врачами. Наиболее характерные методы и их применение. Рассказ - применяют при изложении сведений о содержании труда представителей различных профессий; о требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим особенностям личности; о достижении в развитии отдельных отраслей народного хозяйства и др. Объяснение – используют для сообщения школьникам правил выбора профессии; последовательности выполнения различных трудовых приемов и операций. При этом учитель вводит новые понятия и термины (профессия, специальность, предмет труда и т.д.), показывает новые действия, приемы обращения с инструментами, машинами, демонстрирует учебные таблицы, плакаты, схемы.

Профориентационная беседа – наиболее распространенный метод. Беседа может быть логически связана с изучаемым материалом. Готовить ее надо заранее. В процессе подготовки учащимся выдают задание, например собрать сведения о данной профессии. Эти собранные учащимися сведения учитель использует на уроке. Самостоятельное изучение школьниками сведений о профессиях способствует глубокому осмыслению учащимися знаний о мире труда. Развитию мышления учащихся и сознательному усвоению знаний способствует использование в беседе проблемных ситуаций и эвристических вопросов.

Так, владея определенными знаниями из области электротехники, школьники в процессе беседы могут сформулировать требования, предъявляемые профессиями электротехнического производства к человеку. В ходе беседы необходимо раскрыть зависимость между получаемыми в школе знаниями и успешной работой по профессии в будущем. Эффективной организации профориентационной работы способствует применение наряду со словесными наглядных методов. Демонстрация изучаемых объектов, процессов может служить не только подтверждением изучаемого материала, но и источником знаний (наблюдение за трудом рабочих во время экскурсий).

Здесь возможны следующие виды демонстраций: - натуральные объекты (изделия, выполнение учащимися и специалистами-профессионалами, инструменты и приспособления, машины и механизмы), технологические процессы; - изображения объектов (картины, плакаты, серии диапозитивов, к/ф и т.д.); - приемы работы во время лабораторно- практических работ. Экскурсия - одна из важных форм по ознакомлению учащихся с организацией производства, техникой, технологией и основными профессиями различных предприятий промышленности. Для успешного проведения экскурсий надо четко определить ее тему, учебную, воспитательную и профориентационную цель, дату проведения. Планируют экскурсию в начале учебного года.

При этом внимательно изучают школьную программу по труду, в которой даны указания о характере изучаемого в ходе экскурсии объекта. Встречи со специалистами - представителями разных профессий, передовиками производства - одна из форм ознакомительной ПОР, форма пропаганды профессий, необходимых данному экономическому району, и воспитания у учащихся уважения к людям труда. Диспуты – стимулируют познавательную активность. Тематика диспутов: «Каким я представляю современного рабочего», «Как ты думаешь, выбор профессии - дело личное или общественное?», «Что такое творческий труд?». Прямые методы - личностные опросники интересов: дифференциально-диагностический опросник Е. Климова (ДДО), профессионально-личностныйй опросник В.

Петрова (ПЛО) и другие. Недостаток прямых методов - попытка выявить глубинные мотивационные структуры при помощи прямых вопросов При использовании прямых личностных опросников (ДДО и ПЛО) возможно получение первичной информации о мотивационной сфере человека, ее развитии (изменении). Опросники ДДО и ПЛО - перечень вопросов, требующих прямых ответов испытуемых. Вопросы составлены таким образом, чтобы при откровенных ответах человека выяснить принадлежность его интересов и склонностей к определенным сферам профессиональной деятельности. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) предназначен для определения самооценки склонностей человека к той или иной сфере дейтельности в соответствии с квалификацией профессий по объектам, на которые деятельность направлена. Данные профессиональные области характеризуются пятью типами связей: 'человек-человек', 'человек-художественный образ', 'человек-техника', 'человек-знаковая система', 'человек-природа'.

Результаты обследования соотнесенные с данными других методов профориентационной диагностики учитываются в процессе профконсультационной работы с молодежью. Профессионально-личностный опросник (ПЛО) - предназначен для изучения военно-профессиональной направленности молодежи. Каждому из утверждений ПЛО соответствует несколько вариантов ответа, а задача обследуемого заключается в том, чтобы проранжировать их по степени значимости, ориентируясь в основном на жизненный опыт. Группы специальностей соответствуют классификации основных групп специалистов: А – организаторские; Б – сенсорно-гностические (операторы, наводчики и т.

); В – сенсомоторные (специалисты связи); Г – сенсорные (водительский состав); Д – технологические (специалисты по обслуживанию, ремонту и эксплуатации техники); Е – моторно-волевые (разведчики, десантники, спасатели, пожарные, сотрудники милиции и т. Результаты выполнения заданий соотносятся с данными других прямых и косвенных профориентационных диагностических методик и учитываются в процессе изучения военно-профессиональной направленности личности. Непрямые (косвенные) диагностические методы в целях профориентации - семантические методики, которые выявляют смысловые структуры личности, отражающие поведение индивида: ассоциативные методы типа семантического дифференциала Ч. Осгуда (СД), деятельностные методы – семантический анализ деятельности (САД). Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда предназначена для измерения коннотативного значения объекта (от английского connotation – сопутствующее, дополнительное значение - измерение уникального значения (личностного смысла), которое данный объект (явление, лицо) приобрели для обследуемого в результате его индивидуального жизненного опыта.

Испытуемый оценивает интересующие исследователя понятия по набору семибалльных шкал, полярные точки которых представлены прилагательными антонимами. На регистрационном бланке представлен набор из 18-ти шкал. 3 2 1 0 1 2 3 На ключе представлена их открытая размерность: 1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 1 В результате факторного анализа, проведенного Ч. Осгудом, было выделено 3 основных фактора: фактор 'Е' – ценности, фактор 'Р' – силы, фактор 'А' – активности. Методы профессиональной ориентации.

Интерактивные методы профориентационной работы с молодежью КУРСОВАЯ РАБОТА Интерактивные методы профориентационной работы с молодежью Введение В жизни каждого молодого человека рано или поздно возникает вопрос: кем стать и куда пойти учиться? Ответить на него порой трудно из-за недостатка жизненного опыта, самостоятельности, самопознания. Наиболее важной проблема профориентации становится в старшем школьном возрасте (14 (15) - 16 (17) лет), когда учащиеся определяются с будущей профессией. На данном этапе развития возрастает интерес к внутреннему «Я», оценка своих способностей и склонностей; для молодых людей опыт взрослых приобретает значимость, возникает особый интерес к общению со взрослыми. В связи с быстро изменяющимся рынком труда, выпускники школ не всегда имеют чётких представлений о профессиях, обязанностях специалистов, поэтому большинство из них поступают в ВУЗ на специальности, не соответствующие их индивидуальным запросам и потребностями общества. Проведённое исследование ВЦИОМ в январе 2012 года среди учащихся 9 - 11 классов показал, что «78% современных школьников высоко оценивают собственные шансы на трудоустройство и связывают свой профессиональный успех с квалификацией».

Однако на вопрос «Кем ты сам мечтаешь стать?» лишь 9% учащихся ясно представляют кем хотят стать; 30% решили последовать совету родителей и 61% - не определились. Проблема профориентации имеет место и требует новые пути решения.

Вопросами профессионального самоопределения занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: Э.Ф. Пряжников, Е.И. Головаха, Е.М. Иванова, Т.В. Кудрявцев, И.Ю. Кузнецов, В.Ф.

Выбор профессии один из главных критериев социализации и самореализации. Правильный выбор профессии способствует становлению человека как личности, накапливая профессиональный опыт, преобразуя его в собственные ценности и ориентации, развивая индивидуальные качества. Пряжников утверждал, что существует неразрывная связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы» Профессиональное самоопределение школьников в настоящее время носит нестабильный характер.

Прежде всего это связано с большим количеством профессий, а огромный информационный поток не только не помогает старшекласснику при выборе профессии, но и приводит его в состояние растерянности, неопределенности. В подобной ситуации необходимо выявить и создать условия, определяющих эффективность процесса профессионального определения. Одним из современных методов профориентационной работы с молодёжью являются интерактивные методы (деловые игры, тренинги, брэйн стоминг, кейсы и др.). Процесс взаимодействия позволяет более подробно рассмотреть аспекты будущей профессиональной деятельности, а также дает возможность получить опыт работы в коллективе. Цель исследования - изучить интерактивные методы профориентационной работы с молодёжью, разработать тренинговое профориентационное занятие для старшеклассников. Объект исследования - профориентационная работа с молодежью.

Предмет исследования - интерактивные методы профориентационной работы с молодёжью. Задачи исследования:. Проанализировать понятия: «профориентация», «методы профориентации», «интерактивные методы профориентационной работы». Изучить особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Рассмотреть профориентационный тренинг как один из видов интерактивных методов.

Выявить особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Разработать тренинговое профориентационное занятие для старшеклассников. Методы исследования: § теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы по проблеме исследования; § эмпирические: анкетирование; § методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

База и выборка исследования - МОУ Молочно-Дворская СОШ. В анкетировании приняли участие учащиеся 9 и 11 классов, общее количество - 24 человека. Практической значимостью исследования является разработанное тренинговое занятие по профориентации, которое может быть использовано специалистами по работе с молодежью для работы со старшеклассниками.

Теоретические основы профориентационной работы с молодежью 1.1 Профориентационная работа: понятие и методы «Профориентация - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям» 19. Основная цель профессиональной ориентации - помочь молодым людям определить профессиональный путь, разобраться в своих интересах и способностях. Работа профориентолога осуществляется по направлениям: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация. В школах же эта работа осуществляется учителями, либо психологами. Первое бюро профориентации молодежи было создано в 1908 г. Именно деятельность этого бюро принято считать началом профориентации.

В СССР понятие «профориентация» появилось в начале XX в., когда в стране произошел бурный рост промышленного производства и перед людьми встала проблема выбора профессии. В это время профориентация зарождается и в России. Над различными аспектами проблемы профориентации работали ведущие советские психологи и педагоги: А.Т. Болтунов, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский и С.Т.

Теоретическими и методическими основами профориентации в СССР занимался психолог Е.А. Его классификация профессий до сих пор служит фактическим стандартом в России.

Активные Методы Профориентационной Работы

Он предложил разделить профессии на пять типов, в зависимости от предмета их труда: «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ» и «человек-природа». 9 В 80-е годы появились центры профориентации молодежи в большинстве крупных городов СССР, в которых работали высококвалифицированные психологи. Они занимались не только профориентацией школьников, но и разрабатывали новые подходы в организации и методике профессионального самоопределения. Но с распадом Советского Союза государство стало игнорировать проблему профориентации молодежи. Данная проблема имеет место и в наше время. Все чаще люди сталкиваются с неопределенностью и незнанием кем быть, где учиться, как сделать правильный выбор и не совершить ошибку. Если раньше профессию выбирали один раз и на всю жизнь, то сейчас от молодежи требуется готовность к творческому подходу в выборе профессии, постоянное обновление профессиональных знаний, высокая мобильность.

Существует и более общее понятие профориентации молодежи, которое включает в себя два термина «профессия» и «ориентация». Профессия (от лат. «professio» - официально указанное занятие, специальность) - «род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющихся источником существования человека». 6 Ориентация - «умение разобраться в окружающей обстановке или направление деятельности в определенную сторону». 6 Таким образом, профориентация молодежи - это система общественного и педагогического воздействия на молодежь, а также система государственных мероприятий, с целью ее подготовки к сознательному выбору профессии. Данная работа осуществляется на общественном уровне. Но существует также и личностный, который более важен в профессиональном определении.

Личностный уровень подразумевает социальный процесс освоения личностью той или иной профессии. Профориентация молодежи считается одной из важных задач государственной молодежной политики. Так, в Стратегии государственной молодежной политики РФ от г., существует проект «Карьера», целями которого являются: «Самоопределение молодежи на рынке труда»; «Развитие моделей и форм вовлечения молодежи в трудовую и экономическую деятельность» 23 Реализация данного проекта направлена на внедрение новых форм и технологий в ориентирование молодежи, на разработку программ развития социальной компетентности молодежи, создание трудовых объединений, а также на поддержку инициатив и начинаний молодежи в социально-экономической сфере, сфере технологий и научно-промышленных разработок. Проект способствует социализации молодежи, формированию личности и профессионально важных качеств. Для этого необходимы новые методы профориентационной работы, которые соответствуют современным условиям социально-экономической сферы.

Существует множество форм и методов для работы с молодыми людьми, так как каждый из них имеет свой подход в профориентации. Одни направлены на получение необходимой информации по определенной профессии, другие способствуют выработать профессионально важные качества в процессе тренинга или деловой игры.

С развитием общественных отношений и экономических условий появляются и новые методы. На данный момент существуют: 1. Информационно-справочные, просветительские методы: профессиограммы, справочная литература, информационно-поисковые системы, экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения, лекции о путях решения проблем самоопределения и др. Методы профессиональной психодиагностики: беседы (закрытого и открытого типа), опросники профессиональной мотивации и способностей, «личностные» опросники, методы наблюдения, использование игровых и тренинговых ситуаций и др. Методы морально-эмоциональной поддержки: группы общения, тренинги общения, активизирующие профориентационные игры с элементами психотренинга, «праздники труда».

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение «цепочки» основных ходов, использование схем альтернативного выбора из имеющихся вариантов. Эффективность профориентационной работы заключается в комплексном подходе использования методов. Это является важной задачей в образовательных учреждениях, когда школьникам необходимо сделать выбор будущей профессии и определиться с учебным заведением. При этом необходимо не навязывать ученику собственное мнение о тех или иных профессиях, а подготовить его психологически к осознанному выбору. Задача педагога - раскрыть и развить потенциал школьника, заставить его думать самостоятельно, формировать у него внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Активные Методы Профориентации

В последнее время стали популярны интерактивные методики, когда человек может в действии может познать себя. Само понятие «интерактивность» означает «некую взаимную деятельность, а именно взаимодействие» 5.

Совместная деятельность это неотъемлемая часть интерактивных методов, так как в процессе общения и взаимодействия с другими людьми человек познает себя в коллективе, раскрывает ранее скрытые качества характера, делится опытом. Интерактивные методы соответствуют личностноориентированному подходу, потому что предполагают коллективное, обучение в сотрудничестве. Как правило, интерактивные методы предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества. Использование интерактивных методов в профориентационной работе необходимо, так как это позволяет молодым людям более полно узнать о различных сферах профессиональной деятельности, усвоить информацию, получить опыт работы в коллективе, в игровой форме познать суть жизненных ситуаций. К интерактивным методам профориентации относятся: профориентационные деловые игры, профориентационные тренинги, брейн-стоминг, проектные профориентационные методики и др. Как показывает практика, «пассивные методы профориентации (тесты, анкеты) сегодня уходят на второй план, все больше молодежь интересуют более активные методы, в которых они сами познают себя» 2.

Таким образом, в России профориентация молодежи появилась не так давно, но все же отечественными педагогами и психологами был накоплен немалый опыт в данной сфере. В настоящее время все же имеет место проблема профессионального самоопределения. И для ее решения существует множество методов, имеющих различный подход. Наиболее эффективными являются именно интерактивные методы профориентации. Они предоставляют возможность участвовать в совместной работе коллектива, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Данные методы эффективно использовать в школах, где проблема профессионального выбора стоит наиболее остро.2 Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте профориентационный тренинг самоопределение старшеклассник Наиболее остро стоит вопрос профессионального выбора в старшем школьном возрасте.

Это период перехода отрочества к раннему юношеству, охватывающий возраст от 15 до 17 лет. Согласно периодизации развития личности по Э.

Эриксону, описывающей весь жизненный путь человека, результатом успешного развития на данной стадии является самоопределение, а ведущий вид деятельности - учебно-профессиональный. Именно в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте процесс профессионального самоопределения вступает в решающую стадию, когда дифференцируются, индивидуализируются и становятся осознанными интерес к различным видам деятельности, формируется готовность к выбору профессии.

Происходит «идентификация личности» 13, которая проявляется в доверии человека к миру, самостоятельности, инициативности и компетентности. Это помогает решить главную задачу школьника - самоопределения. Если же возникают какие-либо трудности на данном этапе, то происходит «диффузность идентичности» 13, которая связана с нежеланием подростка вступать во взрослую жизнь, смутным и неустойчивым представлением о будущем, чувством изоляции и опустошенности. Подобное состояние может являться причиной агрессии, а также других видов девиантного поведения. Реальность показывает, что далеко не все старшеклассники готовы сделать осознанный выбор, поэтому важна систематичная профориентационная работа в школах и учреждениях дополнительного образования. Из-за незнания правил выбора профессии, недостаточной информированности, отсутствия опыта будущие студенты выбирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям.

Это влечет за собой разочарования, неудовлетворенность жизнью и даже психические расстройства. Нормой стало получить бесплатно высшее образование и работать не по полученной специальности. В случае неправильного выбора профессии у подростка наступает кризис профессионального самоопределения, характеризующийся неудачным формированием и реализацией профессиональных намерений, несформированностью «Я - концепции», проблемой ее коррекции. В этом случае важна поддержка взрослых, так как школьник находится в «подвешенном» состоянии и ему трудно справиться со своими переживаниями одному. По мнению Л.А. Гегель и С.П. Бабочкиной, на профессиональный выбор старшего школьника могут повлиять ряд факторов 4: Ø Семья.

Она является основной ячейкой, в которой происходит социализация личности. Семья формирует личность ребенка своей средой, интересами, включенность в жизнь общества, являясь его органической частью. Опыт родителей, их жизненная позиция также влияют на взгляды и убеждения школьника. Главной задачей семьи состоит в том, чтобы сформировать у ребенка положительное отношение к труду, а также создать условия для развития их скрытых способностей.

Ø Обучение в школе. В школе происходит первичная социальная адаптация молодого человека, знакомство с социальными ролями, работа в коллективе, общение со сверстниками. В процессе обучения происходит формирование личности учащихся, их ценностных установок. Но не во всех российских школах ведется эффективная профориентационная работа. Это объясняется нехваткой специалистов в данной области, так как на сегодняшний день федеральным образовательным стандартом такая работа не предусмотрена и зависит от инициативы самой школы.

Ø Сверстники. Выбор профессии может зависеть и от межличностных отношений со сверстниками, что носит двусторонний характер. С одной стороны, старшеклассник боится оказаться в новом коллективе один, поэтому выбирает ту профессию, где будут его друзья, даже если она ему не по душе.

С другой стороны, в коллективе сверстников могут проявиться лидерские качества школьника, формирование его собственной самооценки, развитие индивидуальности, что ведет к познанию себя, своих склонностей, черт характера, сильных и слабых сторон личности. Ø Средства массовой информации. Современные массмедиа влияют на стиль и образ жизни, «формируют у молодежи иллюзорные представления о самоидентификации», которые существенно влияют на поведение молодых людей в обществе и их ориентацию в мире ценностей. Кроме того, они навязывают обществу новые потребности - достижение материального благосостояния любой ценой, будит в нем зависть, стремление к стяжательству, амбициям, заставляет молодых людей проводить жизнь в погоне за иллюзорными ценностями. Выбор профессии и овладение ею начинается с формирования мотивационных факторов. На данном этапе ученики должны уже вполне реально сформировать представление о своей будущей профессии с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных требований.

В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. Становление планов на будущее составляет основу развития старшего школьника. Существенным показателем социально-психологической зрелости учащегося является его отношение к своему будущему. Определенность намеченных планов многое изменяет в школьнике: появляется стержень личности, определенные цели, задачи, мотивы.

1 Однако некоторые подростки полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало. Существует множество методов, стимулирующих интерес учащихся к определенным профессиям: обучение, специалисты в отдельных профессиональных областях, книги, телевидение, INTERNET. Школьники интересуются многим и часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные кружки и секции. Случается, что они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают школьнику осознать свои склонности, возможности, недостатки.

Проверка себя в деятельности - лучший способ для достижения желаемого, и для предотвращения разочарований. Для многих учащихся время обучения в 9 классах - период интенсивных размышлений о будущем: куда идти дальше - в 10 класс, ПТУ, техникум. Многие из них напряжены эмоционально, тревожны и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе, тем самым отсрочить проблему выбора профессии ещё на год. На это решение влияет усиливающая привязанность к школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, а также привычные отношения с учителями.

Другие же, определившись с будущей профессией, либо не удовлетворенные своей успеваемостью и положением в классе, напротив стремятся скорее окончить школу. В переходный период от подростка к юношеству притупляется острота восприятия сверстников.

Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью. 21 Правильный выбор профессии - длительный и сложный процесс, охватывающий значительный период жизни. Успешность выбора профессии в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии 20, связанной: с формирование профессиональной направленности личности, адекватной самооценкой способностей, реалистичным уровнем притязаний, устойчивыми профессиональными намерениями. Профессиональное самоопределение - длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, а также один из главных компонентов социализации личности. Поэтому профориентационная работа в школе, направленная на формирование мотивационных факторов личности учащегося, должна быть системной, то есть в ней должны принимать участие не только учителя, но и администрация школ, школьные психологи, социальные педагоги, родители. Тем не менее, данные совместные усилия не будут успешны, если сами учащиеся не заинтересованы выбором профессии. Проблема профессионального выбора в 9, 11 классах встает перед учащимися в том возрасте, когда они до конца не осознают всех отдаленных жизненных перспектив, связанных с будущей профессией.

И первое важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем. Поэтому профессиональное самоопределение целесообразно начинать уже в 5-6 классах и проводить его в той форме, которая будет соответствовать развитию их самосознания. 1.3 Понятие профориентационного тренинга В настоящее время тренинг очень активно используется в психокоррекции, в психотерапии и в обучении. Подобная широта охвата влечет за собой трудности в определении данного понятия. В отечественной науке тренинг понимают и как группу методов развития способностей к обучению, и как средство развития компетентности в общении, и как метод группового консультирования и т.д.

В профориентации под тренингом понимается «совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучение и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений» 5. Профориентационный тренинг существенно облегчает и ускоряет процесс овладения профессионально значимыми знаниями, умениями, навыками, которые необходимы для выбора будущей профессии, а также создает возможности для полного самопознания и самоопределения. Интерактивные технологии уже давно показали свою эффективность в профориентации. Однако их совершенствоваие и использование сталкивается с проблемой переосмысления целей, ради достижения которых применяются активные методы профессионального и личностного самоопределения.

Еще в 80-е и в начале 90-х годов использование игровых и тренинговых технологий было нередко связано с «самоутверждением самой профориентации в общественном сознании», когда обществу требовалось показать, что профориентация это интересно и увлекательно. Это часто превращало профориентационные занятия и консультации в «веселое и увлекательное времяпрепровождение». 5 Сегодня в обществе и в сфере образования вновь возник интерес к профориентации. Однако задачи, для решения которых, собственно, и необходима профориентация, - совершенно иные. Сейчас появляется возможность проводить профориентационную работу более содержательно и смело. Соответственно, меняется и смысл использования активизирующих, в том числе и тренинговых технологий. Поэтому важно разобраться в причинах, активизирующих молодежь в профессиональном выборе.

Но для достижения необходимого результата немаловажны цели, которые ставят перед собой молодые люди, участвующие в тренинге. В каждом тренинге выделяют три группы целей: личные, общие и универсальные. Личные цели участника могут быть изначально далеки от направленности тренинга, но в ходе работы намерения участника могут расшириться или трансформироваться. Помочь ему в этом могут активное участие в упражнениях, обсуждение и обратная связь как от самого тренера, так и от других членов группы. Общие цели изначально формулируются тренером. В профориентационном тренинге выделяются такие общие цели как: Развитие навыков саморегуляции, самоанализа Повышение коммуникативной компетентности Приобретение новых умений в профессиональной сфере Совершенствование профессиональных навыков Развитие социальной перцептии Характерологические изменения личности Личностный рост и др. Рудестама, роль цели возрастает, когда функция группы направлена на решение проблемы, а менее значима она в группах личностного роста; но во всех случаях она присутствует 2.

Упражнение используется для исследования процесса принятия решения группой, учит эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи, является эффективным способом подачи информации в интерактивной форме, а также позволяет выявить уровень информированности, стереотипы и мифы, существующие в обществе по отношению к профессиональной деятельности. Учащимся дается задание: «Сейчас вам предстоит разбиться на четыре группы, которые будут обозначать категории профессий: самые престижные, самые оплачиваемые, самые гуманные и самые непрестижные. Вам необходимо соотнести свою профессию, написанную на вашем бейдже соотнести с одной из групп.» В ходе упражнения происходит коллективное обсуждение, и ведущий комментирует мнения учащихся относительно верности выбранной категории. Упражнение «День из жизни». Каждой получившейся команде необходимо выбрать одного участника и составить рассказ о типичном трудовом дне такого работника, который написан на бейдже участника. Рассказ должен состоять только из существительных.

Активные Методы Профориентации В Школе

Команда, описавшая рабочий день, большим количеством существительных побеждает. Командам предоставляется решить кроссворд на время.

Команда, отгадавшая наибольшее количество слов, выигрывает. Упражнение «Калейдоскоп профессий. Ведущий раздает карточки каждой команде, в которых указаны пять групп профессий (по Климову). Затем командам дается задание: те профессии, которые написанные в каждой команде на бейджах, необходимо соотнести с классификацией представленной на карточке. Профессии необходимо вписать в один из столбцов. Правильность выбора проверяется ведущим.

Упражнение «Могу, хочу, надо». Снова образуется единая команда, которую необходимо разделить на две группы (группа «Хочу» и группа «Надо»).

Один участник группы «Хочу» делает шаг вперед и говорит: «Я хочу быть бухгалтером ( любая другая профессия )». Участники группы «Надо» отвечают: «Тогда тебе надо хорошо знать математику ( любое другое необходимое для профессии условие )». Если выдвинутое условие соответствует способностям и возможностям участника группы «Хочу», он переходит в группу «Могу». Каждому участнику группы «Хочу» группа «Надо» говорит не более трех фраз.

Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в группе «Хочу». Упражнение для завершения работы: «Ладошка». Каждому учащемуся раздается лист цветной бумаги, на котором он обводит контур своей ладони и подписывает свое имя, псевдоним-профессию и одно качество присущее ему. Затем все участники тренинга приклеивают свои «ладошки» на ватман.

Заключение В современном мире правильный выбор молодым человеком профессии играет очень большую роль. После окончания школы, т.е. В 14 - 17 лет, он еще не может сделать достаточно осознанный выбор, взвесить все за и против, все плюсы и минусы и соотнести свои потребности со своими реальными возможностями.

От того какой он выбор сделает зависит его дальнейшая судьба: будет ли он успешной личностью, будет ли он любить свою работу и будет ли он действительно профессионалом в свое работе. Но по мимо того, от правильности выбора профессии молодым поколением, зависти не только его личная судьба, но и судьба страны. Чем более успешен человек в своей трудовой деятельности, тем более благополучна социальная обстановка в государстве, тем меньше затрат оно несет на профессиональную переподготовку, на повторное обучение, тем более снижен риск попадание такого человека в группу социального риска.

Поэтому очень важно оказать молодежи помощь в выборе дальнейшего профессионального пути. На что и нацелена профессиональная ориентация. В данной работе понятие профессиональная ориентация понимается как система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества. Также, система профориентации неразрывно связана с молодежной политикой государства, которая ставит перед собой цель - создание качественного кадрового потенциала. Существует множество методов профориентационной работы с молодежью. Среди них: информационно-справочные, профессиональная психодиагностика, морально-эмоциональные методы. Одни из современных методов профориентации это интерактивные методы.

К ним относятся: профориентационные тренинги, профориентационные деловые игры, брейн-стоминг, метод-кейсов и др. В курсовой работе подробно рассмотрен интерактивный метод тренинга.

Проблема выбора профессии наиболее актуальна для старшего школьного возраста. Именно на данном этапе формируется «Я-концепция», дифференцируются, индивидуализируются и становятся осознанными интерес к различным видам деятельности, формируется готовность к выбору профессии. Старшеклассникам необходима профориентационная работа, чтобы сделать правильный выбор. Но в школах применяют методы анкетирования, тестов, лекций и коллективных бесед, что не представляет интереса для учащихся. В рамках данной курсовой работы было проведено исследование. Его целью стало изучение профориентационной работы и ее эффективность на базе МОУ «Молочно-Дворская СОШ» среди школьников 9 и 11 классов. В ходе исследования, были сделаны выводы о том, что профессиональная ориентация учащихся развита на минимальном уровне.

Если она и проводятся, то лишь только в виде профориентационного тестирования и коллективных бесед. Индивидуальной работы со старшеклассниками не ведется. А ведь невозможно с помощью вышеуказанных методов сориентировать подростка на правильный выбор профессии, так как они не прививают осознания ценности личностных и профессиональных качеств человека при выполнении той или иной профессиональной деятельности.

Многие выпускники школ не могут определиться с выбором дальнейшего профессионального пути. Именно поэтому, было разработано тренинговое занятие для старшеклассников, которое может быть использовано как в школах, так и в специализированных учреждениях, занимающихся профориентационной работой с молодежью. Список литературы 1.

Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб.

Пособие для студ. М.: Издательский центр «Академия», 2010 г. Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор».

М.: Речь, 2008 г. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Педагогическое общество России, 2008 г. Гегель Л.А., Бабочкина С.П. Влияние социальных факторов на выбор профессии учащихся старших классов общеобразовательных школ // Социально-гуманитарные знания. Горбатова Е.А.

Теория и практика психологического тренинга: учебное пособие. СПб.: Речь, 2008 г. Основы профессиональной ориентации: учеб. Пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2007 г. Профессиональная ориентация школьников: учеб.

Уроки кирилла и мефодия математика 2-3 класс. На мой взгляд, цифровые лаборатории представляют максимум возможностей для освоения учениками всего перечня школьных наук, на практике показывая, что учеба – это интересно. Всегда рад помочь Вам в любом из этих направлений! Поскольку не всем детям и подросткам доступны обычные методы обучения, специализируюсь также на коррекционном оборудовании, начиная со специализированного программного обеспечения и заканчивая медицинским оборудованием для успешной реабилитации. Убежден, что современное образование всегда должно идти в ногу со временем и даже опережать его. Елена Специалист по цифровым лабораториям и коррекционному оборудованию.

Пособие для студентов. М.: Юрайт 2008 г. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2011 г. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб.

Для высшей школы. М.: Академический проект, 2004 г. Готовы ли подростки выбрать профессию? // Экология и жизнь. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студ.

М.: Издательский центр «Академия», 2004 г. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2010 г.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2010 г. Возрастная психология: учебник. М.: Педагогическое общество России, 2008 г. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.

М: Просвещение, 2008 г. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. М.: Просвещение, 2010 г. Этапы профессионального самоопределения школьников // Социально-гуманитарные знания. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.

М.: Воронеж, 2010 г. Пряжников Н.С. Профессиональное личностное самоопределение М.: Просвещение, 2008 г.

Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. М.: ВАКО, 2008 г. Смирнова Е.Е.

На пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2008 г., 176. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия / cост. Михайлина, М.А. Павлова, Я.К.

Волгоград: Учитель, 2009 г. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года: утверждена распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. М.: Педагогика, 2008 г. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб -.метод. М.: Глобус, 2010 г.

Ярошенко, В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 2008 г.

Россия XX век // газета «Школьный психолог» №2. URL: ID (дата обращения: ).